Задумывались ли вы над тем, каким образом произошёл выбор изучаемого вами в школе иностранного языка? Или, будучи уже родителями, как принималось решение о выборе для своего ребенка иностранного языка в качестве школьной учебной дисциплины? Узнали ли вы мнение ребёнка, или, сославшись на его несмышлёность, записали в группу изучения языка по собственному хотению и велению, из соображений престижности, например? А ведь если ребёнок уже проучится года 2-3 в качестве «немца» и поймёт, что хочет быть «англичанином» или наоборот, – это ли не трагедия?
Не так всё просто в выборе иностранного языка для изучения в школе. Да и на самом деле достаточно сложно «правильно» определить ребёнка в нужную группу. Если попытаться решать вопрос при помощи научной психологии – надо обратиться к уже «наломанным дровам» –старшеклассникам, и отталкиваться от накопленного школами опыта. Я предлагаю комплекс методик, состоящий из двух проективных тестов и авторской анкеты, который диагностирует мотивацию к изучению иностранного языка у старшеклассников. Если комплекс заинтересовал – пишите, я вам его предоставлю.
Большая просьба к учителям и педагогам-психологам, а также всем исследователям, которые попробуют использовать этот комплекс: сообщить о результатах исследования, буду признательна.
среда, 18 июня 2008 г.
вторник, 17 июня 2008 г.
Детские страхи и семья
Человек встречается со страхами на протяжении всей жизни, однако первая «встреча» происходит задолго до его появления на свет. Беспокойство, испытываемое женщиной во время беременности – первый опыт беспокойства у ребёнка. Во второй половине беременности интенсивно развивается кровеносная система и ребёнок получает через плаценту и пуповину гормонально опосредованную порцию беспокойства всякий раз, когда мать находится в состоянии тревоги. Поэтому профилактика эмоциональных расстройств у детей должна начинаться ещё до рождения. Важно, чтобы молодые супруги знали, что период беременности – не самое лучшее время для сомнений в целесообразности рождения ребёнка, сдачи экзаменов, выяснения отношений и принятия на себя повышенных обязательств.
На появление и закрепление различных страхов у детей влияет семейная ситуация и окружающая обстановка.
Например, у детей, живущих в отдельных квартирах, страхи встречаются чаще, чем у детей из коммунальных квартир. В коммунальной квартире много взрослых, больше сверстников, больше возможностей для игр и меньше страхов. В отдельных квартирах дети лишены непосредственного контакта друг с другом, у них больше вероятность появления страхов одиночества, темноты, страшных снов, чудовищ и т.д. В первую очередь это относится к единственным детям, по отношению к которым больше опеки и беспокойства.
Недостаточная двигательная и игровая активность и потеря навыков коллективной игры способствуют развитию у детей беспокойства. В то же время игра – один из самых естественных способов изживания страхов, так как в ней в иносказательной форме воспроизводятся многие из вызывающих страх жизненных коллизий. В результате, чтобы устранить страхи, приходится применять уже в специально создаваемых для этого условиях те же игры, в которые могли бы играть, но не играют современные дети.
Страх, беспокойство у детей могут вызвать постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки из-за вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей. Так, дети боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая мать часто беспокойна и раздражительна в отношениях с детьми, что вызывает у них ответные реакции беспокойства.
Наиболее чувствительны к конфликтным отношениям в семье дети-дошкольники. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число их страхов выше, чем когда в семье благоприятная атмосфера. Страхи являются своеобразным эмоциональным откликом на конфликтную атмосферу в семье. У девочек из конфликтных семей часты страхи животных, стихии, заболевания, заражения и смерти, а у мальчиков – кошмарных снов и родителей.
Количественный состав семьи прямопропорционально влияет на частоту появления страхов. У старших дошкольников из неполных семей число страхов заметно выше, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, как эпицентр родительских забот и тревог. Как правило, единственный ребёнок находится в более тесном эмоциональном контакте с родителями и перенимает их беспокойство, если оно есть.
Увеличение числа детей в семье, когда есть с кем поиграть, обычно способствует уменьшению страхов, в то время как увеличение числа взрослых может действовать противоположным образом, если они заменяют ребёнку весь окружающий мир, создавая искусственную среду, в которой нет места сверстникам, проказам, непосредственному выражению чувств.
Возраст родителей также имеет немаловажное значение для возникновения страхов у детей. Как правило, у молодых, ещё не «умудрённых опытом» эмоционально непосредственных и жизнерадостных родителей дети менее склонны к проявлениям тревоги и беспокойства.
Большинство детей проходят в своём психическом развитии ряд возрастных периодов повышенной чувствительности к страхам. Все эти страхи переходящи, но они способны оживлять аналогичные страхи, сохраняющиеся в памяти тревожных родителей и передаваться детям в процессе непосредственного общения в семье. Поэтому вероятность появления страхов у детей всегда выше при наличии их у родителей. В целом, матери более «успешно» передают детям беспокойство – тревожность, а отцы – мнительность, сомнения в правильности своих действий. Вместе это и порождает тревожно-мнительный способ реагирования у детей как платформу для возникновения страхов, опасений, предчувствий и сомнений.
Самой эффективной профилактикой возникновения страхов является благоприятная атмосфера в семье. Родители, как пример, должны демонстрировать не панику и замешательство, а спокойствие и рассудительность.
Вы обнаружили у ребёнка конкретный страх? - Сядьте с ним и предложите нарисовать его страх.
Как для выработки иммунитета от инфекции вводится живая, но ослабленная вакцина, стимулирующая развитие здоровых, защитных сил организма, так и повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания.
Если же ребёнок болезненно отреагирует на ваше предложение, не следует настаивать. Лучше обратиться к психологу, который при помощи игровой терапии, арттерапии и других современных способов найдёт решение.
На появление и закрепление различных страхов у детей влияет семейная ситуация и окружающая обстановка.
Например, у детей, живущих в отдельных квартирах, страхи встречаются чаще, чем у детей из коммунальных квартир. В коммунальной квартире много взрослых, больше сверстников, больше возможностей для игр и меньше страхов. В отдельных квартирах дети лишены непосредственного контакта друг с другом, у них больше вероятность появления страхов одиночества, темноты, страшных снов, чудовищ и т.д. В первую очередь это относится к единственным детям, по отношению к которым больше опеки и беспокойства.
Недостаточная двигательная и игровая активность и потеря навыков коллективной игры способствуют развитию у детей беспокойства. В то же время игра – один из самых естественных способов изживания страхов, так как в ней в иносказательной форме воспроизводятся многие из вызывающих страх жизненных коллизий. В результате, чтобы устранить страхи, приходится применять уже в специально создаваемых для этого условиях те же игры, в которые могли бы играть, но не играют современные дети.
Страх, беспокойство у детей могут вызвать постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки из-за вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей. Так, дети боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Работающая и доминирующая мать часто беспокойна и раздражительна в отношениях с детьми, что вызывает у них ответные реакции беспокойства.
Наиболее чувствительны к конфликтным отношениям в семье дети-дошкольники. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число их страхов выше, чем когда в семье благоприятная атмосфера. Страхи являются своеобразным эмоциональным откликом на конфликтную атмосферу в семье. У девочек из конфликтных семей часты страхи животных, стихии, заболевания, заражения и смерти, а у мальчиков – кошмарных снов и родителей.
Количественный состав семьи прямопропорционально влияет на частоту появления страхов. У старших дошкольников из неполных семей число страхов заметно выше, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями. Наиболее подвержены страху единственные дети в семье, как эпицентр родительских забот и тревог. Как правило, единственный ребёнок находится в более тесном эмоциональном контакте с родителями и перенимает их беспокойство, если оно есть.
Увеличение числа детей в семье, когда есть с кем поиграть, обычно способствует уменьшению страхов, в то время как увеличение числа взрослых может действовать противоположным образом, если они заменяют ребёнку весь окружающий мир, создавая искусственную среду, в которой нет места сверстникам, проказам, непосредственному выражению чувств.
Возраст родителей также имеет немаловажное значение для возникновения страхов у детей. Как правило, у молодых, ещё не «умудрённых опытом» эмоционально непосредственных и жизнерадостных родителей дети менее склонны к проявлениям тревоги и беспокойства.
Большинство детей проходят в своём психическом развитии ряд возрастных периодов повышенной чувствительности к страхам. Все эти страхи переходящи, но они способны оживлять аналогичные страхи, сохраняющиеся в памяти тревожных родителей и передаваться детям в процессе непосредственного общения в семье. Поэтому вероятность появления страхов у детей всегда выше при наличии их у родителей. В целом, матери более «успешно» передают детям беспокойство – тревожность, а отцы – мнительность, сомнения в правильности своих действий. Вместе это и порождает тревожно-мнительный способ реагирования у детей как платформу для возникновения страхов, опасений, предчувствий и сомнений.
Самой эффективной профилактикой возникновения страхов является благоприятная атмосфера в семье. Родители, как пример, должны демонстрировать не панику и замешательство, а спокойствие и рассудительность.
Вы обнаружили у ребёнка конкретный страх? - Сядьте с ним и предложите нарисовать его страх.
Как для выработки иммунитета от инфекции вводится живая, но ослабленная вакцина, стимулирующая развитие здоровых, защитных сил организма, так и повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания.
Если же ребёнок болезненно отреагирует на ваше предложение, не следует настаивать. Лучше обратиться к психологу, который при помощи игровой терапии, арттерапии и других современных способов найдёт решение.
суббота, 7 июня 2008 г.
Проект "Мастерская консультанта"
Предлагаю ознакомиться с проектом и студентов, и практических психологов.
Основная цель проекта – повышение общекультурного уровня студентов-психологов как будущих консультантов для эффективной работы с клиентами.
Задачами проекта являются:
1. фасилитация процесса профессионального самоопределения студентов специальности «психология»;
2. демонстрация студентам возможности использовать достижения прогресса вместе с достижениями культуры в своей работе;
3. в качестве субстрата консультирования применять очень ценный ресурс: собственный культурный уровень.
Косвенные задача: стимуляция личностного роста студентов и мотивация на начало консультативной деятельности в рамках проекта.
Проект лонгитюдный, первая версия рассчитана на семестр. После апробации проекта планируется ввести его в качестве практикума – курса по выбору с третьего по пятый курсы. Проект имеет комплесный характер, его компоненты:
I. Вводная дискуссионная лекция «Метафоры как исторически сложившийся способ достижения личностных изменений». В лекции упоминаются такие метафоры, как эпос, мифы, легенды, былины, притчи, басни, сказки, исторические анекдоты, пословицы и поговорки, истории. Акцент при завершении обсуждения на следующие источники метафор: художественные фильмы, книги, картины. Обсуждается целесообразность и ситуации применения метафор. После первого занятия участники получают домашнее задание – отслеживать применение метафор окружающими и вести самонаблюдение, заполняя дневник:
Вид метафоры
Содержание
Ситуация применения
Уместность
Примечания
II. Просмотр художественных фильмов с комментариями (метод групповой работы). Начинается с обсуждения домашнего задания – дневника метафор. В конце обсуждения фасилитация на продолжение наблюдения и самонаблюдения использования метафор в повседневной жизни как развитие наблюдательности и накопление «багажа обыденных метафор».
Художественный фильм, отечественный или иностранный, подбирается в соответствии с основной (заявленной) тематикой, например, искусство манипулирования, просматривается с комментариями и живым обсуждением во время стоп-пауз. Обсуждение касается поведения, мотивации героев, социально-психологических феноменов и т.д., в зависимости от цели просмотра конкретного фильма. В завершение, после просмотра фильма – второй уровень обсуждения, – каким образом можно использовать этот фильм в работе психолога-консультанта с клиентом. Темы для обсуждения второго уровня:
а) круг проблем, для решения (видения) которых подходит этот фильм;
б) тип клиента: индивидуальная работа, семейное консультирование, групповая работа (например, личностный рост), корпоративный клиент;
в) механизм работы с фильмом для конкретного клиента:
• просмотр всего фильма с паузами и обсуждением вместе с консультантом,
• просмотр заранее нарезанных фрагментов фильма с непосредственным обсуждением,
• домашний просмотр фильма клиентом, затем обсуждение с консультантом того, что захочет сам клиент.
III. Обсуждение прочитанной книги. Это третий этап мастерской, когда отсмотрен и обсуждён фильм, мы подбираем книгу (чаще всего художественную), в которой отражены те же проблемы, что и в фильме. На прочтение книги студентам отводится две недели, после чего «Мастерская консультанта» собирается для работы по книге. Обсуждение также состоит из двух уровней: на первом обсуждаем саму книгу в целом, на втором – на какие моменты стоит обратить внимание в работе с клиентом.
IV. Терапия искусством через созерцание репродукций и их анализ. Материалы будут браться из специализированных книг и сети Интернет.
V. Арт-терапевтические тренинги. Цель – показать студентам механизм работы подобных тренингов, фасилитация личностного роста студентов, решение внутриличностных проблем.
Если версия проекта найдёт достаточный отклик у студентов и стимулирует их к повышению своего культурного уровня, то она пролонгируется и будет включать все вышеперечисленные компоненты. Рекомендуется начинать проект после освоения основ консультативной психологии, но возможен и запуск проекта для второкурсников, дополнительно интересующихся практической психологией.
Также возможна модификация проекта для студентов различных специальностей с целью развития коммуникативной компетентности и повышения общекультурного уровня, решение собственных проблем, а также формирования позитивного образа практического психолога.
Проект предполагает бесплатное участие для студентов. Для участия в данном проекте необходимо записаться в СПЦ "Праксис" или по телефону 22-31-92(доб. 51)
Основная цель проекта – повышение общекультурного уровня студентов-психологов как будущих консультантов для эффективной работы с клиентами.
Задачами проекта являются:
1. фасилитация процесса профессионального самоопределения студентов специальности «психология»;
2. демонстрация студентам возможности использовать достижения прогресса вместе с достижениями культуры в своей работе;
3. в качестве субстрата консультирования применять очень ценный ресурс: собственный культурный уровень.
Косвенные задача: стимуляция личностного роста студентов и мотивация на начало консультативной деятельности в рамках проекта.
Проект лонгитюдный, первая версия рассчитана на семестр. После апробации проекта планируется ввести его в качестве практикума – курса по выбору с третьего по пятый курсы. Проект имеет комплесный характер, его компоненты:
I. Вводная дискуссионная лекция «Метафоры как исторически сложившийся способ достижения личностных изменений». В лекции упоминаются такие метафоры, как эпос, мифы, легенды, былины, притчи, басни, сказки, исторические анекдоты, пословицы и поговорки, истории. Акцент при завершении обсуждения на следующие источники метафор: художественные фильмы, книги, картины. Обсуждается целесообразность и ситуации применения метафор. После первого занятия участники получают домашнее задание – отслеживать применение метафор окружающими и вести самонаблюдение, заполняя дневник:
Вид метафоры
Содержание
Ситуация применения
Уместность
Примечания
II. Просмотр художественных фильмов с комментариями (метод групповой работы). Начинается с обсуждения домашнего задания – дневника метафор. В конце обсуждения фасилитация на продолжение наблюдения и самонаблюдения использования метафор в повседневной жизни как развитие наблюдательности и накопление «багажа обыденных метафор».
Художественный фильм, отечественный или иностранный, подбирается в соответствии с основной (заявленной) тематикой, например, искусство манипулирования, просматривается с комментариями и живым обсуждением во время стоп-пауз. Обсуждение касается поведения, мотивации героев, социально-психологических феноменов и т.д., в зависимости от цели просмотра конкретного фильма. В завершение, после просмотра фильма – второй уровень обсуждения, – каким образом можно использовать этот фильм в работе психолога-консультанта с клиентом. Темы для обсуждения второго уровня:
а) круг проблем, для решения (видения) которых подходит этот фильм;
б) тип клиента: индивидуальная работа, семейное консультирование, групповая работа (например, личностный рост), корпоративный клиент;
в) механизм работы с фильмом для конкретного клиента:
• просмотр всего фильма с паузами и обсуждением вместе с консультантом,
• просмотр заранее нарезанных фрагментов фильма с непосредственным обсуждением,
• домашний просмотр фильма клиентом, затем обсуждение с консультантом того, что захочет сам клиент.
III. Обсуждение прочитанной книги. Это третий этап мастерской, когда отсмотрен и обсуждён фильм, мы подбираем книгу (чаще всего художественную), в которой отражены те же проблемы, что и в фильме. На прочтение книги студентам отводится две недели, после чего «Мастерская консультанта» собирается для работы по книге. Обсуждение также состоит из двух уровней: на первом обсуждаем саму книгу в целом, на втором – на какие моменты стоит обратить внимание в работе с клиентом.
IV. Терапия искусством через созерцание репродукций и их анализ. Материалы будут браться из специализированных книг и сети Интернет.
V. Арт-терапевтические тренинги. Цель – показать студентам механизм работы подобных тренингов, фасилитация личностного роста студентов, решение внутриличностных проблем.
Если версия проекта найдёт достаточный отклик у студентов и стимулирует их к повышению своего культурного уровня, то она пролонгируется и будет включать все вышеперечисленные компоненты. Рекомендуется начинать проект после освоения основ консультативной психологии, но возможен и запуск проекта для второкурсников, дополнительно интересующихся практической психологией.
Также возможна модификация проекта для студентов различных специальностей с целью развития коммуникативной компетентности и повышения общекультурного уровня, решение собственных проблем, а также формирования позитивного образа практического психолога.
Проект предполагает бесплатное участие для студентов. Для участия в данном проекте необходимо записаться в СПЦ "Праксис" или по телефону 22-31-92(доб. 51)
Подписаться на:
Сообщения (Atom)